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浅谈小学作文教学

时间:2011年05月03日来源:大发彩票平台 作者:admin 点击:
 

巢湖市新星小学         管安凤

语文的海洋无边无垠,博大精深。语文的世界包罗万象,无所不至。语文是中国人的基础学科,也是最不好教的一门学科。一千个人眼里,有一千个不同的哈姆莱特,一千个语老师,也就有一千种别具特色的独特教法。不能说谁就是最好的,只能说是相对而言比较适合的。试问,什么样的语文教学才是成功的?其实并没有一个固定的模式。我觉得只要是学生喜欢的,只要是行之有效的,是能够激发学生对语文的兴趣的做法,就是好的,是值得我们学习和借鉴的。在语文的海洋里,我永远是一个稚气未脱的黄毛小丫头,也是光着双足在海岸边拾贝壳的快乐的小丫头,但是我愿意带着我的学生们一起去触摸语文,感受语文,品味语文,琢磨语文。这里,我只就作文教学谈谈我个人的一些拙见。

每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是,教师教学难、学生作文难的问题一直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高我们的小学作文教学呢?

一、从低年级抓起,培养习作兴趣。习作虽然在三年级才开始,但是我却以为习作指导应从一年级抓起,教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文。

1)要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富,他们的思维没有任何框架,敢想敢说,因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。(2)重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来,减少学生对写话的恐惧感。(3)提高写话兴趣。兴趣是最好的老师。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的,培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣,每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听,然后师生共同评议好在哪里。

二、作文教学应当加大积累,促进表达。不积跬步,无以至千里。无论是口头表达,还是书面表达,都是语言积累内化后再创造的过程。

1)阅读:课外阅读是课堂教学的延伸和补充,它能开拓学生的视野,丰富学生的知识,还能培养良好的学习习惯。(2)背诵,要求学生背诵优秀诗文,背诵精彩片段,背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料,通过大量接触语言文字规范的作品,形成对语言文字的感性认识。(3)摘抄,不动笔墨不读书,好记性不如烂笔头。学生无论是阅读教科书上的,还是阅读课外书上的,对那些优美的词、句、段,都要熟读成诵,最好能随手摘抄下来。积累丰富了,语言就会生动而丰富。

三、实事求是,自由表达。

1)注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察,然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点,联系实际,发挥想象,写一段话。对于五年级的学生来说,这个片段训练很顺利完成了。(2)是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望,不要用自己的思想去限制学生的思想,而要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲,让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。

作文教学的手段可以创新,作文批改的形式可以多样。只要有实效,不必拘泥于传统的教学模式。

很多老师因为害怕批阅堆积如山的作文本,于是就极少布置学生写作文。他们宁愿把大把大把的时间用在阅读教学和基础落实上,而吝啬对占半壁江山的写作倾注时间和精力,学生因为练得少,也更是“谈文色变”。于是到考试的时候,学生老师都只能是“靠天收”了。很多学生因为没有得到系统的作文训练,直到六年级甚至初中也写不出一篇像样的作文。其实我觉得老师应该正确地引导学生去写作文,最重要是要让学生尽量克服畏惧抵触的心理。不要把作文架高,不要觉得写作文是多么大的一件事。我总是和学生们说“写作文其实就是写话,写你心里想说的话。怎么想的就怎么写。”即使写的不好,也不要“一棍子打死”,还是应该看到孩子的进步,多鼓励多表扬,作文后的评语也应如此。每次布置作文,其实题目很关键的,它往往直接决定本次练笔的成功与否。作文题目最好不要固定死了,要么半命题,要么让学生自行命题,要让学生有话说,有东西写才行。没有生活体验,没有好的素材,凭空去写,就是我们自己也写不出来,何况孩子呢。

每次作文交上来以后,批改是最大的问题,如果每篇作文都全批全改,小到挑出错别字,修改病句,大到谋篇布局,构思立意,还要写上评语,打出分数的话,我觉得工程未免过于庞大。等你一本一本认真仔细地批阅之后,发给学生,他随便扫两眼,往抽屉里一塞,就万事大吉了。反馈的及时还好点,要是耽搁了几天再发下去,孩子早已对自己写的是什么,当时怎么想的,差不多都记不全了吧。所以,我个人认为,作文批改形式可以多样,不要局限于某一种,这样既减轻了老师的负担,也有助于作文的及时反馈,达到事半功倍的效果。比如可以变全批全改为挑选改,分层改,当面改,学生互改等多种形式进行。先说说挑选改吧,挑选出一组两组认真批阅,发现孩子们作文中共同的毛病,或是最突出的毛病,立即讲析,其他同学的就不批改了,在讲析的时候,我想其他同学一定也会对照自己的作文,看是否也有类似的问题,有则改之,无则加勉。分层改是根据学生的作文水平按照好、中、差三个层次挑出有代表性的作文,详加批阅,这样其实也就基本掌握了绝大多数学生本次习作的情况,及时讲评,对症下药,效果自然不会太差。当面改也不失为一种有效的作文批阅方法,趁晚自习的时候,将学生一个个叫到身边,当面指出问题和不足,再辅以修改意见或是建议,学生老师的话语中一定会有所得。同学间互改是很多老师都常用的一种方式,让学生自己去批改作文,最大的好处就是能从对其他同学的作文批改中发现自己写作中存在的问题在哪里。批到比自己好的作文,会不自觉地去学习他的长处,若批改的是比自己差的作文,也自然会反思自己比他好在哪里。

“不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫。”我想说,不管你用什么方法,只要能切实提高学生写作水平就是硬道理。至于别人怎么看怎么说,不必太在意。当然,作文教学仍然是任重而道远,我们仍将上下求索!

 

 

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